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关于农村高中办学的思考
发布日期:2021年04月21日 阅读:42 来源:原创
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大理二中      杨瑞华

【摘要】农村高中由于区位的原因,缺乏对部属高等师范毕业生的吸引力,无人愿意来。教师队伍年龄结构失衡,中老年教师比例偏大,教师教研教改活动不规范,教学能力难以适应课程改革、新高考的要求。县域内的优秀初中毕业生,不愿留在农村高中,选择借读城市中学,县内除示范高中外,其他普通高中所招录的学生质量明显下降,给教育教学及管理带来很大困难。在这种情况下,如果还与城里学校一样,千校一面,走单一的高考升学大比拼,无疑是“龟兔赛跑”。

【关键词】农村高中  办学定位  特色发展

2019年《中国教育现代化2035》发布、国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》出台。在高中教育普及的今天,普通高中长期以来形成的强调知识传授、统一步调的人才培养模式已无法促进每一位学生的发展,普通高中多样化发展方式需要从“单一”走向“多样”,关注学生全面发展的同时促进其个性发展,让学生“人人成才”。

一、存在的问题

1、生源情况。就大理市而言,人口73万,公办普通高中10所、民办普通高中5所,总计15所,每年毕业的初中学生约7000人,普通高中计划招生4000多人,已经远远高于国家标准。而在这普通高中15所中,按照4个批次进行录取,二级高中、特别是农村二级高中已经是二级高中的录取的学生基本都是位次在3500左右的学生,是介于普高和职高边缘的学生。

2、学生的特点。

云南省的高中,历史上都是完中。原有的设置是既有高中也有初中,而每一所初中都在当地很好,除较少一部分学生到其他学校就读高中外,多数学生会读在本校高中,学生生源较为稳定。而现有的招生制度,招录的学生都是来自全市初中毕业生里刚刚够上普通高中的学生,这些学生的特点主要是学习习惯不好,自我约束能力差,文化基础一般,但是会在某一方面有特长。如:有学生绘画很好,有学生体育很好,有些学生组织能力很强。这是为什么呢?因为初中升高中,这些都不是考试的科目。

3、师资情况。

农村由于地理区位等原因,好的高校毕业生不来,来了留不住。外地教师不想来,加上现有编制的原因,教师基本不流动,成为一潭死水,没有活力。经过几次的教改,农村高中教师结构矛盾突出,主要体现在小学科教师很紧张,大学科教师剩余较多,以致某些学科无法开课。特长生辅导的教师更是空白。

4、现有的学校格局

根据国家教育发展的规划,高等学校要扶持基础教育,好些名牌大学到各地找合作办学,虽然从校长任用上相对较活,采用目标值管理,但是受公办学校财务制度制约,校长好的办学理念不一定能够实现,达不到预期的效果。还有一种就是名牌高中办教育集团,兼并民办高中,利用民办高中办学体制和财务制度的特点,狂扫各地优质教师和优质生源,连县一中都沦陷,更何况在农村的高中。

“培养什么人,怎样培养人,为谁培养人”是教育的根本问题。普通高中学校应为党育人、为国育才,聚焦每个学生发展,立足于千千万万普通人的素质养成、成长发展与责任担当,“努力让每个人都有人生出彩的机会”。普通高中教育承担的使命远远不是升学,而是要为建设创新型国家、为国家高质量发展奠定创新人才基础,为国家的繁荣进步奠定国民素质基础。在这些背景下,有必要对农村高中学校发展进行新的思考。

一、农村高中办学定位

农村高中必须走出唯高考的改革发展思路,改变重高考服务功能,必须回归以满足育人的教育立场。让每个高中学生都能因材施教、全面发展、终身学习和知行合一。

就我们学校而言,城里来的学生美术绘画、音乐功底较好,这些都是从小就培养的特长;农村学生身体素质较好,爱好体育项目;城里学生见的世面多,沉稳。普通话流利,语言表达较好,学生气质佳。针对这些特征,可以量身定制给学生选择、美术专业、音乐专业、体育专业、播音与主持专业和空中服务专业等。让每个学生都能够通过高中教育获得人生出彩的机会,开展体现面向人人和因材施教的教育教学改革与创新,使每个学生成人成事、终身受益。

二、改变评价机制

牢固树立教育就是抓发展、抓未来的理念,全面落实教育优先发展战略,不断优化“党以重教为先、政以兴教为本”的教育发展环境,切实扭转“唯升学”错误导向。习近平总书记一再强调:培养什么人,是教育的首要问题。我国是中国共产党领导的社会主义国家,这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务,培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义现代化建设有用的人才。受极端功利主义的片面的教育政绩观的驱使,不少地方的教育只重视考试升学需要的文化课程教学,不开齐国家规定的德智体美劳课程,不执行国家课程方案,层层搞提前教学,不断提前结束课程应试备考,从根本上把党的德智体美劳全面发展的教育方针虚化、弱化、边缘化了。

三、适合发展的需求

广大人民群众固然希望自己的孩子能上一所好学校,能考一所好大学,但同时也希望自己的孩子学习得更全面、成长得更快乐、发展得更健康,更希望自己的孩子不仅能学有用的知识,更能综合素质高、创新能力强,将来能够更好地服务国家、服务社会、服务人民。

(一)社会需要多层次多类型人才,人民群众有多样化的教育需求,迫切需要改变普通高中“千校一面”、高度同质化的局面。随着经济和社会的快速发展,生产技术不断提高,产业转型速度加快,对人才的需求呈现多样化和全方位的特点。同时,人的潜能是先天不同的,高中阶段是学生不同个性和才能开始显现和发展的时期,又是学生决定自己今后不同生活道路的关键期,学生具有强烈的多样化发展的需求。随着高中教育的普及,这种矛盾就更为显现。普通高中教育要促进每个人的潜能得到应有的发展,就需要切实改变同质化的倾向,实现培养目标由一元向多元转变;

(二)建设创新型社会迫切需要高质量普通高中教育,改革培养模式,提高创新人才的培养水平。建设创新型社会,提高自主创新能力,是破解发展难题,转变发展方式,实现又好又快发展的根本保证。创新型社会建设需要国民整体创新水平的提高,需要建立新型的人才培养体系。普通高中教育是高层次创新人才培养的基础,对创新型社会建设起着重要的支撑作用。然而,普通高中教育“一切为了高考”的倾向仍然严重,长期以来形成的强调知识传授、统一步调的人才培养模式,使得学习者的个性和主动性得不到发挥,普通高中的其他职能已经被弱化,难以满足培养创新人才的要求。

(三)知识更新周期缩短,职业变更提速,信息技术飞速发展,要求普通高中教育发展具有面向未来的前瞻性。进入21世纪,随着科学技术的迅猛发展,产业的不断升级以及信息技术的飞速发展,普通高中教育无论是在发展方式、教育形态,还是在教育观念和教育模式方面都面临变革的压力。科学技术的迅猛发展,知识的“创造周期”、“物化周期”、“更新周期”明显缩短,要求普通高中的教育内容不断更新;社会经济的快速发展,产业的不断转型升级,使得社会职业变更的速度加快,要求普通高中教育要适应终身教育的需要;

四、课程设置

(一)通过普通高中学校“校内多样化”满足每一位学生发展的需要。班级授课制是现代教育的基本教学制度,其优点是教师可以根据课程标准对全班学生按一种要求授课,保证学生达到一个基本较高的水平;缺点是无法关注到每个学生的需要,难以实现因材施教。在保留班级授课制的前提下,通过普通高中学校课程的多样性和选择性,也就是“校内多样性”来满足学生不同的发展需求。就我们学校而言,正常上课时段学生在本班上课,每天下午最后两节到晚自习复习时段安排美术、体育专业等练习、这样既能保证学生文化课的上课,也保证了专业上课的时间,科任教师测试也不影响。

(二)建立个别化教育体系应成为核心任务。农村高中和农村学生面临的主要问题就是英语学科十分薄弱,而英语在高考和以后就读大学中也占十分重要的地位,通过反复比较,就高考和学习难易度而言,用日语替代英语是农村英语成绩差学生十分不错的选择,经过2019届高考来看,已经取得很好的效果,并在全市得以推广。当然由于我校地处白语聚集地,白语和日语有相同之处,真正做到差别教育。

(三)调整普通高中课程结构,做到“保底”和“扬长”相结合。由于生源存在差异,学生的发展需求也存在着差异,在满足学生个性化发展过程中,因学生需求的差异以及学校资源的差异,学校建立的课程体系也会存在不同,做到“保底”和“扬长”相结合。就我们学校而言,在生源无法改变的情况下,扎扎实实的推进高中素质教育,将更多的学生输送到大学本科的行列,让更多的学生在不同学校,不同专业成为新时代社会需要的技能型人才,实现德智体美劳全面发展。

总之,要提高农村高中教育教学质量,应树立科学全面、体现农村教育实际特色的质量观,不要总想与城市学校比升学,而应在学习借鉴城市中学先进科学的管理理念、经验的基础上,把重点、重心放在与其比办学特色、办学品质、育人成效上。只有这样,农村高中教育的改革发展才能避免出现与城市中学“龟兔赛跑”的尴尬境地。






【参考文献】

[1]             朱益民 《新时代普通高中学校发展定位与导向》2020.23人民教育13.

[2]             叶仁荪 《扭住党委和政府教育工作评价“牛鼻子”引领推动教育高质量发展》2020.23人民教育13.

[3]             浅析农村高中教育发展https://wenku.baidu.com/view/5ae80a31bf1e650e52ea551810a6f524cdbfcb0a.html